O que é psicologia educacional? 6 exemplos e teorias

A psicologia educacional é um dos ramos mais antigos da área, com raízes que datam pelo menos de Platão.

Platão acreditava que o aprendizado é baseado na capacidade inata da mente de receber informações e julgar seu valor intelectual e moral.

O principal aluno de Platão, Aristóteles, enfatizou como a aprendizagem envolve a construção de associações como sucessão no tempo, contiguidade no espaço e semelhanças e / ou contrastes.

Pensadores posteriores devotariam atenção considerável aos processos de aprendizagem e memória, vários métodos de ensino e como o aprendizado pode ser otimizado.

Juntos, esses pensadores formaram o corpo crescente e diversificado de teoria e prática da psicologia educacional, e esse tópico intrigante é o que discutiremos a seguir.

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O que é psicologia educacional e por que é importante?

A psicologia educacional se dedica ao estudo e aprimoramento da aprendizagem humana, ao longo da vida, em qualquer ambiente em que ocorra.

Esses ambientes incluem não apenas escolas, mas também locais de trabalho, esportes organizados, agências governamentais e comunidades de aposentados – em qualquer lugar que os humanos estejam envolvidos na instrução e aprendizagem de algum tipo.

A psicologia educacional é importante por causa de seu foco na compreensão e no aprimoramento da crucial capacidade humana de aprender.

Nessa missão de aprimorar o aprendizado, os psicólogos educacionais buscam auxiliar alunos e professores.

 

Uma breve história do campo

Como observado acima, os primeiros filósofos gregos, como Platão e Aristóteles, estavam preocupados com o processo de aprendizagem, para o conhecimento factual e moral.

No entanto, foi só mais tarde na história que a psicologia educacional emergiu como um campo por direito próprio, distinto da filosofia.

John Locke (1632-1704), o influente filósofo britânico e “pai da psicologia”, descreveu a famosa mente humana como uma tabula rasa  ( folha em branco) que não tinha conhecimento inato ou inato, mas só podia aprender por meio do acúmulo de experiências.

Johann Herbart (1776-1841) é considerado o fundador da psicologia educacional como um campo distinto. Ele enfatizou o interesse por um assunto como um componente crucial da aprendizagem.

Ele também propôs cinco etapas formais de aprendizagem:

  1. Revendo o que já é conhecido
  2. Pré-visualizar novo material a ser aprendido
  3. Apresentando novo material
  4. Relacionando o novo material com o que já é conhecido
  5. Mostrando como novos conhecimentos podem ser aplicados de forma útil

Maria Montessori (1870–1952) foi uma médica e educadora italiana que começou ensinando crianças deficientes e carentes. Ela então fundou uma rede de escolas que ensinava crianças de todas as origens usando uma abordagem prática, multissensorial e, muitas vezes, direcionada ao aluno.

Nathaniel Gage (1917–2008) foi um influente psicólogo educacional, pioneiro na pesquisa sobre ensino. Ele serviu no Exército dos EUA durante a Segunda Guerra Mundial, onde desenvolveu testes de aptidão para selecionar navegadores de avião e operadores de radar.

Gage desenvolveu um programa de pesquisa que muito contribuiu para o avanço do estudo científico do ensino.

Ele acreditava que o progresso na aprendizagem depende muito de um ensino eficaz e que uma teoria robusta de ensino eficaz deve abranger:

  1. O processo de ensino
  2. Conteúdo a ser ensinado
  3. Habilidades do aluno e nível de motivação
  4. Gestão de sala de aula

O texto acima é apenas uma amostra dos pensadores influentes que contribuíram ao longo do tempo para o campo da psicologia educacional.

Para uma história excelente e concisa da psicologia educacional de Platão e Aristóteles até o behaviorismo e outros movimentos modernos, consulte Grinder (1989).

 

Descrição do trabalho e funções de um psicólogo educacional

Os psicólogos educacionais normalmente obtiveram um mestrado ou doutorado na área.

Eles trabalham em uma variedade de contextos de ensino, pesquisa e aplicados (por exemplo, ensino fundamental e médio, universidades, militares e setores educacionais, como livros e desenvolvedores de testes).

Aqueles com doutorado geralmente ensinam e fazem pesquisas em faculdades ou universidades.

Eles ministram cursos básicos, como Introdução à Psicologia Educacional,  e seminários mais avançados, como Ética Profissional em Psicologia Educacional ou Métodos de Pesquisa em Psicologia Educacional .

Eles conduzem pesquisas sobre tópicos como a melhor medida de habilidades de alfabetização para alunos do ensino médio, o método mais eficaz para ensinar profissionais em início de carreira em engenharia e a relação entre nível de educação e saúde emocional em aposentados.

Os psicólogos educacionais também atuam em várias funções aplicadas, como consultoria em design de currículo; avaliação de programas educacionais em escolas ou locais de treinamento; e oferecer aos professores os melhores métodos de ensino para uma área de assunto, nível de escolaridade ou população, sejam alunos regulares, portadores de deficiência ou alunos superdotados.

 

3 exemplos da vida real

Howard Gardner, professor da Harvard Graduate School of Education, é conhecido por ter desenvolvido a teoria das inteligências múltiplas.

Esta teoria afirma que, além das formas de inteligência verbal e visual-espacial tradicionalmente medidas, também existem formas que incluem inteligência cinestésica ou atlética, inteligência interpessoal ou social-emocional, inteligência musical ou artística e talvez outras formas que ainda não aprendemos a medir.

Mamie Phipps Clark (1917–1983), mostrado acima, foi a primeira mulher afro-americana a receber um doutorado em psicologia pela Universidade de Columbia. Ela e o marido Kenneth Clark (1914–2005) estavam interessados no desenvolvimento e na auto-estima de crianças afro-americanas.

Seu trabalho de doutorado ilustrou o efeito desumanizador das escolas segregadas em crianças afro-americanas e brancas, no conhecido “estudo da boneca” (Clark & Clark, 1939). Ela descobriu que tanto as crianças afro-americanas quanto as brancas atribuíam características mais positivas às bonecas brancas do que às pretas.

Esse trabalho foi usado como prova no processo Brown v. Board of Education (1954), a decisão unânime da Suprema Corte dos Estados Unidos que decidiu que as escolas separadas por raça não eram iguais e deveriam ser desagregadas.

Ela e o marido fundaram várias instituições dedicadas a fornecer aconselhamento e serviços educacionais para crianças afro-americanas carentes, incluindo o projeto Harlem Youth Opportunities Unlimited.

Irene Marie Montero Gil obteve seu mestrado no Departamento de Psicologia Evolutiva e Educacional da Universidade Autônoma de Madrid, Espanha.

A Sra. Montero Gil vinha equilibrando os estudos de doutorado subsequentes com seu papel como a mais jovem membro do Congresso de Deputados da Espanha, representando Madri. Mais tarde, ela adiou seus estudos para se tornar Ministra da Igualdade da Espanha, um cargo que defende a igualdade de oportunidades, independentemente de idade, sexo ou deficiência.

Os exemplos acima mostram apenas algumas contribuições que os psicólogos educacionais podem fazer em contextos de pesquisa, ensino, jurídico e advocacy.

 

1. Behaviorismo

Behaviorismo equivale a aprendizagem com mudanças observáveis na atividade (Skinner, 1938). Por exemplo, um trabalhador da linha de montagem pode ter “aprendido” a montar um brinquedo com peças e, após 10 sessões de prática, o trabalhador pode fazê-lo sem erros em 60 segundos.

No comportamentalismo, há um foco em estímulos ou prompts de ação (seu supervisor lhe entrega uma caixa de peças de brinquedo), seguido por um comportamento (você monta o brinquedo), seguido de reforço ou falta dele (você recebe um aumento para o mais rápido montagem do brinquedo).

O Behaviorismo afirma que as respostas comportamentais que são positivamente reforçadas têm maior probabilidade de ocorrer novamente no futuro.

Devemos observar que os behavioristas acreditam em uma realidade externa predefinida que é descoberta progressivamente pela aprendizagem.

Alguns estudiosos também sustentaram que, de uma perspectiva behaviorista, os alunos são mais reativos aos estímulos ambientais do que ativos ou proativos no processo de aprendizagem (Ertmer & Newby, 2013).

No entanto, um dos desenvolvimentos mais robustos na tradição behaviorista posterior é o da intervenção e apoios comportamentais positivos (PBIS), em que as técnicas proativas desempenham um papel proeminente na melhoria da aprendizagem nas escolas.

Esses apoios comportamentais proativos incluem maximizar a estrutura nas salas de aula, ensinar expectativas comportamentais claras com antecedência, usar regularmente instruções com os alunos e supervisionar ativamente os alunos (Simonsen & Myers, 2015)..

 

2. Cognitivismo

O cognitivismo foi parcialmente inspirado pelo desenvolvimento de computadores e de um modelo de processamento de informações que se acredita ser aplicável ao aprendizado humano (Neisser, 1967).

Também se desenvolveu em parte como uma reação aos limites percebidos do modelo behaviorista de aprendizagem, que se pensava não dar conta dos processos mentais.

No cognitivismo, a aprendizagem ocorre quando a informação é recebida, organizada, mantida na memória e recuperada para uso.

Os cognitivistas estão profundamente interessados em uma perspectiva neuronal ou do cérebro para comportamento sobre aprendizagem e memória. Suas linhas de pesquisa geralmente incluem estudos envolvendo imagens cerebrais funcionais (por exemplo, imagens de ressonância magnética funcional) para ver quais circuitos cerebrais são ativados durante tarefas de aprendizagem específicas.

Os cognitivistas também estão profundamente interessados na “neuro plasticidade”, ou como o aprendizado faz com que novas conexões sejam feitas entre as células cerebrais individuais (neurônios) e suas redes neuronais mais amplas.

Da perspectiva cognitivista, os indivíduos são vistos como muito ativos no processo de aprendizagem, incluindo a forma como organizam as informações para torná-las pessoalmente significativas e memoráveis.

Os cognitivistas, assim como os behavioristas, acreditam que a aprendizagem reflete uma realidade externa, ao invés de moldar ou construir a realidade.

 

3. Construtivismo

O construtivismo afirma que, desde a infância, os humanos aprendem em estágios sucessivos (Piaget, 1955).

Nestes estágios, combinamos nossos conceitos básicos, ou “esquemas”, da realidade com experiências no mundo e ajustamos nossos esquemas de acordo.

Por exemplo, com base em certas experiências de criança, você pode formar o conceito esquemático de que todos os objetos caem quando você os deixa ir. Mas digamos que você tenha um balão de hélio que sobe quando você o solta. Você deve então ajustar seu esquema para capturar esta nova realidade de que “a maioria das coisas caem quando eu as deixo ir, mas pelo menos uma coisa aumenta quando eu as deixo ir”.

Para os construtivistas, há sempre um componente subjetivo de como a realidade é organizada. Dessa perspectiva, não se pode dizer que a aprendizagem reflete uma realidade externa predefinida. Em vez disso, a realidade é sempre uma interação entre a construção ativa do mundo e o próprio mundo.

 

Tópicos de pesquisa em psicologia educacional

Uma pesquisa recente em psicologia educacional incluiu uma ênfase em como os fatores sócio emocionais afetam o desempenho dos alunos.

Por exemplo, Zysberg e Schwabsky (2020) examinaram as relações entre cultura escolar positiva ou clima, senso de auto eficácia dos alunos e desempenho acadêmico em ambientes de ensino médio e médio israelenses.

Eles descobriram que o clima escolar estava positivamente associado ao senso de auto eficácia dos alunos. A auto eficácia, por sua vez, foi positivamente associada ao desempenho acadêmico em matemática e inglês.

Este estudo reflete uma abordagem construtivista, enfatizando como os alunos criam significado a partir de suas experiências educacionais.

Outra pesquisa recente se concentrou em intervenções comportamentais para apoiar a aprendizagem online, que é cada vez mais prevalente como uma opção educacional.

Por exemplo, Yeomans e Reich (2017) descobriram que o envio de avisos regulares aos alunos para concluir o trabalho online resultou em um aumento de 29% nos cursos concluídos. Eles concluíram que o envio de lembretes regulares é uma forma econômica e eficaz de aprimorar a conclusão do curso online.

Este estudo reflete uma abordagem behaviorista proativa para melhorar os resultados educacionais.

Outro domínio de pesquisa atual em psicologia educacional envolve o uso de técnicas de imagem cerebral durante a atividade de aprendizagem.

Por exemplo, Takeuchi, Mori, Suzukamo e Izumi (2019) estudaram a atividade cerebral em professores e alunos, enquanto os professores forneciam dicas para resolver um problema visual-espacial (montagem de quebra-cabeças).

Eles descobriram que o córtex pré-frontal do cérebro, envolvido no planejamento e monitoramento de atividades cognitivas complexas, era significativamente ativado nos professores, não quando eles planejavam as dicas a serem dadas, mas apenas quando realmente as davam.

Para os alunos participantes, o córtex pré-frontal foi significativamente ativado quando eles resolveram o quebra-cabeça com as dicas fornecidas.

Este estudo enfatiza uma abordagem cognitivista, focada na atividade cerebral durante a aprendizagem.

Para os cognitivistas, compreender como o cérebro converte as entradas instrucionais em aprendizagem pode levar a melhores estratégias de ensino e melhores resultados de aprendizagem.

 

Psicologia educacional vs psicologia escolar

Os psicólogos educacionais e escolares se sobrepõem em seu treinamento e funções, até certo ponto, mas também diferem em aspectos importantes.

Os psicólogos educacionais estão mais envolvidos no ensino e na pesquisa em nível de faculdade ou universidade. Eles também se concentram em grupos maiores e mais diversos em suas atividades de pesquisa e consultoria.

Como consultores, os psicólogos educacionais trabalham com organizações como distritos escolares, forças armadas ou corporações no desenvolvimento dos melhores métodos para as necessidades de ensino.

Alguns psicólogos escolares estão envolvidos no ensino, pesquisa e / ou consultoria com grandes grupos, como um distrito escolar. No entanto, a maioria está mais focada em trabalhar em uma escola específica e com alunos individuais e suas famílias.

Cerca de 80% dos psicólogos escolares trabalham em escolas públicas e fazem intervenções diretas com indivíduos ou pequenos grupos.

Eles ajudam a testar e apoiar alunos com necessidades especiais, ajudando os professores a desenvolver estratégias de gerenciamento de sala de aula e participando de aconselhamento individual ou em grupo, que pode incluir aconselhamento em crise e apoio emocional-comportamental.

 

Um olhar para as ideias de Vygotsky

Lev Vygotsky (1896–1934) foi um psicólogo russo que desenvolveu certas ideias fundamentais para o movimento construtivista na educação.

Uma ideia central para a teoria da aprendizagem de Vygotsky é a da zona de desenvolvimento proximal (ZDP).

O ZPD é a área entre o que um aluno (aluno, estagiário adulto, paciente em reabilitação, etc.) já pode fazer por conta própria e o que o aluno pode realizar prontamente com a ajuda de professores ou colegas mais avançados.

Por exemplo, uma criança de cinco anos pode já saber como realizar uma determinada tarefa manual de três etapas, mas ela pode ser ensinada a completar uma tarefa de quatro ou cinco etapas?

A ZDP é uma zona de competências emergentes, que exige seu próprio tipo de exploração e medição, a fim de compreender melhor o potencial do aluno (Moll, 2014).

Vygotsky também estava interessado na relação entre pensamento e linguagem. Ele teorizou que muito do pensamento compreendia a linguagem internalizada ou “fala interior”. Como Piaget, cuja obra leu com interesse, Vygotsky passou a ver a linguagem como tendo origens sociais, que então seria internalizada como fala interior.

Nesse sentido, Vygotsky é frequentemente considerado um construtivista (social), onde a aprendizagem depende da comunicação social e de normas. Aprender, portanto, reflete nossa conexão e acordo com os outros, mais do que uma conexão com uma realidade puramente externa ou objetiva.

 

Recursos Relevantes

Conforme mencionado na discussão da teoria de ensino eficaz de Nathaniel Gage, a motivação do aluno é um componente importante para avaliar e encorajar.

O formulário Motivação Internalizada na Sala de Aula de nosso kit de ferramentas ajuda os alunos e seus professores a se tornarem mais conscientes da motivação do aluno para uma determinada aula. Esse conhecimento pode ajudar professores e alunos a encontrar maneiras de aumentar a motivação em casos específicos.

Conforme observado acima, a abordagem cognitivista da psicologia educacional inclui a compreensão de como o cérebro aprende formando novas conexões entre os neurônios. A atividade Ensinando uma mentalidade de crescimento inspira os adultos a aprender, referindo-se à sua neuroplasticidade inerente.

A ideia é que, com bastante esforço e repetição, podemos formar conexões novas e duradouras dentro de nossos cérebros de natureza positiva e adaptativa.

Para pais e professores, recomendamos o artigo da Dra. Gabriella Lancia sobre Estratégias de Disciplina Saudável para Ensinar e Inspirar Crianças . Este artigo oferece estratégias e planilhas básicas e eficazes para criar um clima comportamental positivo em casa e na escola que seja pró-social e pró-aprendizagem.

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